摘 要：非物質文化遺產是人們千百年來生產生活的智慧結晶，非物質文化遺產的教育傳承，是民族民間文化資源進入主流教育的過程，因此，本文立足初中美術課堂教學現狀，對初中美術篆刻教育傳承如何進入課堂展開分析和探究。
關鍵詞：初中美術 篆刻教育 文化傳承
對於美術教師而言，想要在課堂教學過程中引入篆刻教育，首先需要對篆刻教育有明確的了解，知道這一內容的定義是什麼，只有這樣教師才能夠找到合適的方式展開篆刻教育在課堂上的引入。而對於篆刻教育本身來說，它實際上具有一定弘揚我國傳統文化教育的意義在裡面。之所以這麼說，是因為篆刻本身就是我國優秀傳統文化中不可缺少的一部分。篆刻在我國先秦時期就有了，它是漢字特有的藝術表現形式之一。換相對比較通俗的話來說，就是在木頭、石頭、食物等材料上，通過雕刻的方式，將漢字雕刻在上面。而雕刻漢字的形式，可以分為很多種，包括草書、楷書等等，篆刻藝術已經有三千七百多年的歷史了。篆刻教育就是教師在進行課堂教學的過程中，對學生進行理論知識講解，並讓學生掌握一定的篆刻方式。因此，本文將結合人教版初中美術教材中的相關教學內容，對初中美術篆刻教育傳承如何進入課堂展開分析和探究。
一、篆刻教育進入課堂的作用
篆刻本身來說，是一種藝術形式，這種藝術形式，美術教師將其引用於課堂教學之中，是具有一定的意義和作用的。其中最為明確的作用便是達到弘揚中華優秀傳統文化的目的。正如前面的論述所說，篆刻一直以來都是我國優秀傳統文化中不可缺少的一部分，其中優秀的作品比比皆是。我們的孩子就需要了解本國自己的文化藝術，因此讓篆刻教育走進課堂是十分重要的。另一方面，通過引入篆刻教育，能夠豐富學生的學習世界。對於學生來說，學生最為基礎的知識來源在於教材。但是教材一旦制定之後短時間之內不會有大的修改。這樣一來，學生對於課程學習的新鮮感就會日漸削弱。通過將篆刻教育引入於課堂之中，能夠給學生一定的新鮮感，從而豐富學生學習內容，同時促進學生學習興趣的形成。
二、篆刻教育進入課堂的現狀
在習主席教育思想的指引下，篆刻教育進課堂已經不是一件新奇的事情，是很多教師都在嘗試探索。在嘗試的過程中，其中呈現出來的一定的問題。教師需要對這些問題進行分析，才能夠為後續的實踐工作奠定基礎。
（一）缺乏實際動手體驗
在初中美術課堂教學中，教師在引入篆刻教育的時候，缺乏給學生提供實際動手體驗的機會。篆刻過程中學生需要運用到刀具，學生容易有受傷的可能。很多教師都不願意出現這樣的意外狀況，不僅是為學生的身體着想，也是為了不必要的麻煩。雖然不能說教師的考量是錯的，但是這樣一來儘管保護了學生的身體健康，卻沒有辦法讓學生深刻體會和感受篆刻的魅力，從而便無法達到有效的教學效果。
（二）所佔教學課時較少
篆刻教學基本上都是在美術課堂上進行。而對於美術課程教學來說，其中教師要教授給學生的知識絕不僅僅篆刻。但是對於篆刻本身來說，學生想要對其形成一個比較明確的了解，簡單的兩三節課是沒有辦法完成的。加上美術課程本身在學校平時的課程安排中就比較少，就會導致教師在進行教學的時候，只是粗略地帶過。這樣一來，就沒有辦法切實做到讓篆刻教育走進課堂，自然也會影響學生對於篆刻本身的了解，違背了當時展開這一活動的初衷。
三、篆刻教育傳承進入課堂的策略
初中美術教師在明確了課堂教學現狀和篆刻教育進入課堂的作用和意義之後，需要結合兩者的基礎上，選擇合適的教學方式，來落實篆刻教育進課堂的教學活動，以此來實現學生的成長與發展。
（一）展開篆刻文化宣傳
對於學生來說，因為學生生活的年代與篆刻本身之間存在着很遠的距離，所以單獨依靠在課堂上教師的隻言片語，學生沒有辦法產生具體的感受。當然在實際的課堂教學之中，很多教師也意識到了這一問題，所以會從信息技術的角度入手，通過結合多媒體教學設備給學生展示篆刻作品圖片或者篆刻過程的視頻。以這樣一種具象的方式，讓學生對其形成直觀了解。這種形式比起語言描述更具有感染力，但是所達到的效果還是不夠。在現在的教育教學中，越來越多人開始主張研學旅行這種教學模式。所謂研學旅行，實際上是指教師帶學生從課堂走出，到實際的環境中，進行實地觀察和接觸，從而形成實地課堂學習，加強學生對於課程知識的體會。對於研學旅行這種教學模式來說，它能夠達到的教學效果是毋庸置疑的。在初中美術課堂教學過程中，教師想要做好篆刻教育進課堂的工作，也可以通過研學旅行的方式，讓學生了解篆刻，做好引入的第一步。
例如，教師在教授《印學話西冷》這一課的時候，便可以抽出一節課程的時間，帶學生到當地的篆刻館或者是篆刻文化推廣中心，展開研學旅行活動。具體來說，美術要提前一節課的時間，將這一活動內容告訴學生，引導學生提前做好學習內容的準備。除此之外，還需要跟學校報告、協調行程、帶隊老師等。等到了研學實地之後，教師要帶領學生，在工作人員的引導下，進行基本知識的了解，然後帶學生觀摩篆刻的手工藝師傅如何完成一件篆刻作品。條件允許還可以讓手工藝師傅手把手地帶學生進行簡單的實踐。通過這樣的方式，來加強學生的體會和感受。
（二）形成欣賞與實踐相結合的模式
在初中美術教學中，教師在引入篆刻教育的時候，需要從欣賞和實踐兩個角度入手，從而來做好相應的教學工作。對於一般的課堂教學工作來說，教師在完成教學工作的時候，會給學生進行相應的作品展示，通過展示來讓學生形成初步的理解。而對於美術課程來說，教師在給學生進行相應課程教學展示的時候，實際上就是讓學生針對具體內容的欣賞。但是對篆刻教育來說，單純依靠欣賞是不夠的。為了讓學生形成切實的體會，達到弘揚中華傳統文化的效果，就需要做到將欣賞與實踐結合起來，讓學生在欣賞的過程中，進行一定的動手實踐。
例如，教師在課堂教學時，可以先將一枚做好的篆刻圖章帶到課堂上，讓學生進行傳閱和欣賞。在欣賞完畢之後，讓學生說說自己對於這一作品的看法。然後，教師再讓學生利用手工工具，如：七彩泥，來讓學生自己動手進行篆刻。之所以選擇七彩泥是因為其材質比較軟，可以通過牙籤來進行篆刻。但是彩泥不容易固定，教師可以給學生提供一定的模具來加強實踐效果。
（三）發揮想象，形成創意篆刻
在美術課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，還可以大膽讓學生髮揮想象，展開創意篆刻。對於初中學生來說，他們無論是在知識學習上，還是審美意識上都有一定程度上的發展，所以在教學過程中，教師可以儘可能地讓學生髮揮自己的想法，從而進行相應的活動。除此之外，對於篆刻來說，它本身就頗具創意性，所以學生在了解其文化的基礎上，進行創意的運用，也是篆刻的一種發展形式。
例如教師在課堂教學的時候，可以先給學生展示相應的篆刻字體，讓學生說說自己最喜歡哪一種，並闡述理由。然而再讓學生結合教師所展出的字體，來討論有什麼辦法能夠將其變得更好，並讓學生利用繪畫的方式，將自己所想要篆刻的字體繪下來。
四、結語
綜合上述內容來看，在初中美術課堂教學中，教師切實做到從課堂出發，找到合理的教學方式，將篆刻教育引入課堂之中，具有非常重要的弘揚和傳承意義。
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（東陽市吳寧第三初級中學 浙江金華）
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